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教師后“茶館式”教學學習心得體會

教師后“茶館式”教學學習心得體會

添加時間:2018-10-28 09:38:32 來源:淄博市臨淄區齊陵街道第二中學 編輯:zhongpei

后“茶館式”教學是以關注學生學習獲得知識的方法過程,提高學生學習效能的教學方式,這是今天我們教師所需要做到的。下面小編帶來的是教師后“茶館式”教學學習心得體會。

教師后“茶館式”教學學習心得體會

    為提高廣大教師實施新課程的能力和水平,推進課堂教學改革,提升教育教學質量,10月21日至27日,**二中派出骨干教師***、**、**到**靜安區教育學院附屬學校參與課堂教學改革專題研修班,學習借鑒靜教院附校后“茶館式”教學的課堂教學改革經驗,拓展教育視野,增強教學改革意識。今天為大家呈現**老師的學習心得。

    **的高溫來得突如其來,恰如老師們學習的熱情。周二,我們在靜教院聆聽了專家《基于后“茶館式”教學的為方法研究》和學校優秀老師對微方法在日常課堂中的運用,周三觀摩了學校開放日的課堂教學,走進三位語文老師的課堂,去感受后“茶館式”教學在日常教學中的實踐,并聆聽了《基于后“茶館式”教學的作業多樣化的研究》的案例介紹。周四周五則針對德育教學中的特色課程進行了培訓學習。有幸來到教育最前沿學習先進的教學理念和應用實踐,感觸頗多,接下來和大家分析在學習中的些許不成熟體會:

    語文教學:當今的課改已經進入核心素養時代,以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型正在取代以學科知識結構為核心的傳統課程模式,因此教師在進行語文教學設計中,應該關注到學生在自身和社會發展上需要的必備品格和關鍵能力。比如:我們總是說,學生沒有生活,所以寫的作文枯燥乏味千篇一律。學習是學習主體的自我建構,每個人的學習都建立在自己經驗的基礎上。其實,寫作文并不等于生活實錄,文學是源于生活又高于生活的,教師只有關注學生核心素養,明白作文等于生活經歷加閱讀積累,才能設計出一堂好的作文課,幫助學生寫好作文。

    那么,在應試教育的今天,在新基礎教育的今天,作為一個年輕老師,既要關注考點又要尊重學生生命自覺,下放時間,兩者矛盾難免不好解決。在這次學習中,我明白了知識點,是上課必須,但是只會應付考試的老師是不稱職的。育分并不等于育人,新基礎教育還是要堅持做下去。怎么處理這個問題?后“茶館式”教學可以來解決了。

教師后“茶館式”教學學習心得體會

    首先,先學。教學重點在課中,語文教學先學的重要性不言而喻,教師要幫助學生讀、做, 教學目標和學生實際,創設具體情境,提出明確要球,體現老師引導的智慧,從而充分利用好課堂四十分鐘,把課堂還給學生。

    其次,暴露。依據文本和學情,設計問題。只有將問題暴露出來,才知道哪些知識是學生自己能學會的,哪些是學生通過合作互學和小組幫助能學會會的,哪些是學生自己不能學會需要老師講的。

    第三,將尊重、拓展、追問、提升結合在一起。孫紹振教授說過,文本結構不是單層次的,因此學生的理解究竟處于哪一層面,教師教學目標期望學生達到什么水準,教師要心中有數。然后通過追問——促進學生思考,實現最近發展區的跨越和提升——架梯子登高望遠,實現教學設計的最優化。

    最后,破,然后立。單一的目標主義和建構主義已經無法滿足新時期語文課堂的需要,只有將兩者融合實現個別化教學,才能完成人的配養、學的完整、主動探究。

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